刘艳 王争艳
2013年，大连市第三十九中学以“青春快车”特色获评大连市特色目录学校；2014年，学校先后获得大连市课改示范校、辽宁省课改示范校称号。应大连教育学院之邀，学校先后迎接了丹东市校长考察团、福建省福州市教师进修院校、鞍山校长资格班、贵州校长班的参观考察；2014年12月，学校代表中山区迎接大连市校本研修大检查，初二语文备课组进行了以《回归本色语文、打造灵动课堂——生本课堂如何提升教师的点拨能力》为主题的跨学科、多维度的校本研修展示，“研修主题恰切性好、形式切合性强、过程充实性高、话题延展性广”，教育学院相关专家给出了这样的评价。2015年，学校在中山区做了《群策群力共圆家校教育梦》教学管理经验介绍；2015年，学校接过辽宁省教育厅颁发的“农村初中教师素质提升研修工作站”牌匾，每年都接待来自沈阳、大连、营口等五城市学员进行学科辐射培训。
三十九中学缘何能多次接待来自省内外的考察团？缘何能代表中山区迎接市校本研修检查并获得好评？缘何在全区示范引领的同时，还能辐射省内五所城市教师的培训？这些都源自于三十九中近几年来形成的精细化的教学管理模式。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》强调，“树立科学的教育质量观”、“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制”，“在大连市、中山区课改的大环境下，我校在课改和教学管理方面注重顶层设计、统筹规划、特色牵动、稳步推进，以精细化教学管理将课改落到实处，在提升自身教学管理水平的同时，不断发挥区域示范引领作用。”校长迟伟介绍说。
课程管理
构建领军者特质的课程体系
三十九中学认真落实国家义务教育课程方案，建立了以“促进学生全面发展”为导向的学校课程体系，开齐开足全部学科，确保三级课程全面实施。三级课程中，地方课程涵盖了国际理解、人口环境、农业、国防、法制、民族精神、公共卫生、人口健康、辽宁风情等领域；学校课程涵盖了学生发展规划、艺体活动、礼仪、数理科技、入学毕业、社团、责任、人文素养、习惯养成等内容。三十九中学构建了培养领军者特质的学校课程体系，主要包括基础性课程和拓展类课程两种：基础性课程包括语言文学课程、数学课程、人文社会课程、自然科学课程、艺术课程、技术课程、综合实践课程和体育健康课程；拓展类课程包括学科延伸类和实践活动类两种：学科延伸类包括数理科技课程、人文素养课程和艺体课程，实践活动类包括学军学农、入学毕业、法制、人口环境安全、校节和社团。
为了更好地落实“立德树人”这一教育的根本任务，学校根据学生发展需要，充分利用学校和社区资源，规范落实综合实践活动课程要求，除了保障每周1课时的信息技术课、每周1课时的劳动技术课外，以融合的形式开展主题综合实践活动，通过学军学农、法制教育、节假日主题升旗仪式、入学毕业教育、社团活动（到望海社区进行卫生清扫、到春天养老院慰问老人、参观海军广场蓝鲨机动队、大连社会福利院探访儿童等）、地方课程、外语节等活动，培养学生的创新精神和实践能力；通过组织开发开设校本课程，满足学生多样化发展的需要，培养学生自主意识、团队合作、人际交往、合作学习等能力。教师是课程的实施者，学校引导教师创新课程实施方式，通过理论学习加深理念理解，通过专家微讲座进行沟通，通过把脉教学进行实践性反思，通过浸润式交流进行智慧共享，通过白板培训进行信息与课程整合。多维度平台使得教师的课程实施方式不断创新，从每年举办的教学开放周家长反馈表和学生问卷调查来看，课程的实施使学生喜欢、家长满意。
研修管理
多角度研修提升教学质量
三十九中学制定了科学严格的校本研修制度。在机构设置上，领导小组出理念出思路整体规划，工作小组抓落实做协调勤反馈；在研修实施上，常规性研修活动包括学校全员参与的教学工作月总结，班子成员参与的工作汇报周交流，教导处有教研组长参与的组长例会周反馈，教研组有学科教师参与的教研活动周要求，备课组有年级学科教师参加的集体备课周活动；在研修特色实施上，学校大力推行分层培训策略，分四个步骤实施，即全员调研——自我学习——课程设置——研修评价，在全员进行课堂教学“六步诊断”后，根据调查结果组织教师开展分层学习、分层培训活动；在研修方式上，既有全员性的学习提升，又有成长型教师的交流学习；在课程设置上，以校本研修课程框架为菜单，针对不同层次教师提出不同培训要求；在研修评价上，通过学习笔记、记过程参与、跟行为改进、比业绩成果，将学习成果转化为实践提升的操作预设。
从研修模式上，形成了基于成长型教师的“342青春快车”培训模式，基于成熟型教师的“自诊基础上的专家助阵”培训模式，基于名师能手的“制度约束、档案记载、专家助力、团队互助”培训模式和全员性的“331研修管理”培训模式。
“342青春快车”培训模式中，“3”指拜“三师”，拜校内教学名师修炼学科专业，拜校内班级管理名师修炼管理能力，拜校外区域名师修炼综合能力，借助外力侧重青年教师的内涵成长；“4”即借助“微讲座微课堂”系列活动，侧重学校搭台为青年教师提供展示空间，包括四个平台：专业学习平台，如假前的岗前培训、在线的教育资源培训、实地观摩培训学习、书目摘抄学习等，专业交流平台，如“师徒回头看发展”座谈活动、学科互动教学研讨同课异构活动、教研员到校引领成长等，专业比武平台，如青年教师综合素质系列竞赛活动等，成果炫彩平台，如对有意愿多承担工作的青年教师进行加码压担，如各类专干、社团导师、校刊校报主编、三级课程、代理班主任等工作；“2”是指青年教师的成长与评价，包括成长档案记录成长和“十佳”评选激励机制。
“331研修管理”模式即“三大模块、三种管理、分类保障促成长”的研修思路，整体研修活动分为“三大模块”，即全员协作、名师团队、青春快车；“三种管理”包括组织管理、运行管理、评价管理，并引进专家团队进行专业引领分类保障；研修活动的围绕点“1”就是教师的专业成长。其中，全员协作通过“邀约式一课三备”邀请各学科教研员到校听课，引领备课组评议教学打造高效课堂，为一线教师进行个性化课堂转型把关，为备课组长的课程引领、教学辐射力提供方式方法。“邀约式一课三备活动”中的“三备”，即教师个体一备——教研员引领二备——实践后的三备；两轮研讨是指二备新授后共性化的一轮研讨，三备新授后个性化的拓展研讨。具体操作流程是天教师个体一备——天教研员引领备课组教师进行集体二备——第二天教师个体上课，教研员和同备课组观课——观课后评课重新设计三备——重新设计后的再上课——看课议课——打样后的个性化上课，这种专家引领下的行动研究可以在组内教师达成共识基础上，不断深化课堂转型“教”的内涵，提升全员协教学科建设的有效性。
评价管理
保证师生的持续综合发展
教师层面上，学校建立了以教师发展性评价为基础的教师评价体系。在教学发展动态评价方面，既有以学生考试为基础的质量评价方案和成绩跟踪，又有记载教师个人成长的专业发展规划和总结、基于教师校本研修的分层评价。
教师业务档案分两类，文本性便于教师随时翻阅，电子版本放在360云盘中，这种形式方便所有教师浏览平台内容，在无形中增强了教师间的竞争意识、这种学习场能促进教师在反思、感悟、借鉴、研究、发展、创新中不断提升专业素养；在教学过程动态评价方面，学校建立了课堂转型评价标准，针对标准开展名师能手展示课、青年教师过关课、全员教师开放课等活动，鼓励教师启发式、讨论式教学，通过同伴互助、家长评议、教研员引领等方式加速教师教学行为的转变；在教学业绩动态评价中，进行了所教班级平均分、及格率、率的位次追踪，在成绩分析会上倡导团队式的倡优补弱，提升教师的学法研究和教学交流；在教师层次动态评价中，学校采取不同评价标准进行教师的自评、组评和他评，引领教师走向更高标准。
学生层面上，学校每学期进行综合素质评价，重点考查学生的品德发展、学业水平、身心健康、实践能力等方面，真实反映学生的发展状况，便于以生定教，以生调管。
在迟伟校长的宏观规划下，三十九中学进行了课堂教学改革设计——横向目标整体规划、纵向目标年度实施。在实施上我们采取二元保障制，即横向保障三结合，理论学习课堂实践、名师展示同课异构和青春快车智慧共享相结合；纵向保障月推进，即3月为“统一思想月”、4月为“教学展示月”、5月为“开放沟通月”、6月为“转型建模月”、9月为“建模确定月”、10月为“模式践行月”、11月为“备课组拉练月”、12月为“特色展示月”，从近些年的反响看，成效喜人。在教改设计下，在全员问卷调查意见征询、名师骨干头脑风暴研讨、全校教师再讨论、专家首肯的基础上，建立了“五环三动、动静转换”的教学模式，并开展了13门学科备课组的课例式研讨拉练，这也成为学校践行课改理念的一大亮点。在学校课改大环境下，各个学科积极探索学科教学模式，9个学科初步建立学科教学流程。
2015年，学校就有5篇学科教学模式及课堂实录入选中山区中教部主编的教学模式汇编中。
如果说师生的共同发展是我们盼望的一场姹紫嫣红，那么，精细化教学管理就是一场春雨，它需要我们了解师生需求、精心设计规划、及时灌溉培养，这一切也正是教育赋予我们的神圣职责。
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